La secretaria de Educación de UPL y concejala en el Ayuntamiento de León, Sheila Fernández, acompañada por José Vicente Álvarez y Gustavo Díez, ha denunciado en rueda de prensa el deterioro de la atención a la diversidad en los centros educativos de Castilla y León y la falta de respeto institucional hacia los maestros especialistas en Audición y Lenguaje (AL). Según la formación, UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad por parte de la Administración autonómica y reclama un giro urgente en la política educativa.
Profesionales clave para una educación verdaderamente inclusiva
UPL recuerda que el alumnado presenta ritmos y necesidades diferentes y que, para garantizar una educación inclusiva de calidad, resultan esenciales perfiles específicos como los maestros de Pedagogía Terapéutica (PT) y los maestros de Audición y Lenguaje, especializados en dificultades cognitivas y trastornos de la comunicación, respectivamente.
Hace dos semanas, representantes de UPL mantuvieron una reunión con la Asociación de Maestros de Audición y Lenguaje de Castilla y León, que trasladó su preocupación por problemas enquistados desde hace años y peticiones sin respuesta por parte de la Consejería de Educación.
Una de las principales reivindicaciones es el reconocimiento oficial y actualizado de las funciones de estos especialistas. La asociación recuerda que esperan una definición normativa clara desde hace años, tras la presentación de una propuesta específica que, a día de hoy, continúa sin respuesta administrativa.
Abuso de las dobles especialidades y pérdida de calidad en la atención
La asociación y la formación leonesista señalan también el abuso de la contratación de maestros con doble especialidad, una práctica que se ha intensificado en determinadas provincias. En Zamora, el 63 % de las plazas exigen este doble perfil, mientras que en Salamanca el porcentaje asciende al 58 %, según los datos trasladados a UPL.
Para Fernández, “esta práctica reduce la calidad de las intervenciones”, ya que cada especialidad requiere una dedicación diferenciada y altamente especializada. La carga de trabajo y la dispersión de funciones dificultan una atención individualizada acorde a las necesidades del alumnado con dificultades de comunicación y lenguaje.
En este contexto, UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad en la planificación de recursos humanos, al priorizar soluciones que cubren administrativamente las plantillas, pero debilitan la atención directa al alumnado.
Ratios insuficientes y alumnado que se queda fuera del apoyo
En relación con las ratios acordadas en enero de 2022, la secretaria de Educación de UPL sostiene que no han tenido el impacto positivo anunciado por la Consejería. Según expuso, solo se han contabilizado los alumnos con necesidades educativas especiales graves (ACNEE), dejando fuera a un amplio número de estudiantes que también precisan apoyos específicos para avanzar en su aprendizaje.
Fernández recuerda que “la ley establece que todos los alumnos con necesidades deben recibir respuesta especializada, pero no se está cumpliendo”. De este modo, la formación insiste en que UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad cuando se limita el acceso a recursos de apoyo a un grupo reducido de casos, ignorando la diversidad real de las aulas.
Más diagnósticos, pero sin reforzar los especialistas
Otro de los puntos señalados por UPL es el acuerdo aprobado en septiembre de 2025 para incrementar el número de orientadores educativos sin un aumento paralelo de los especialistas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.
Para Fernández, esta medida es insuficiente: “De poco sirve detectar más necesidades si luego no hay profesionales suficientes para atenderlas”. En su opinión, UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad cuando la planificación se queda en el diagnóstico y no refuerza los equipos que intervienen directamente en el aula.
La secundaria, el gran punto ciego: presión en los institutos
UPL subraya que la falta de recursos también se extiende a la etapa de secundaria. La presencia de maestros de Audición y Lenguaje en los institutos es mínima, y cuando existen, no suelen ser plazas estables.
En una encuesta realizada por la Asociación de Maestros de Audición y Lenguaje, el 97 % del profesorado considera imprescindible la figura de AL en los IES, y el mismo porcentaje sostiene que sus funciones no pueden ser asumidas por otros perfiles docentes.
Además, un dato especialmente preocupante apunta a que el 73 % de los encuestados reconoce haber recibido instrucciones para eliminar necesidades de Audición y Lenguaje de los informes del alumnado al pasar al instituto, una práctica que, según UPL, podría justificar la desaparición de estos especialistas en la educación secundaria. Para la formación leonesista, se trata de un ejemplo más de cómo UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad también en los cursos posteriores a Primaria.
Aumento de las necesidades educativas y del alumnado con TEA
La formación recuerda que las necesidades educativas especiales están aumentando, especialmente en edades tempranas. Un informe reciente de la Confederación de Autismo confirma que el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) ha crecido un 16,5 % en el último curso en Castilla y León, pasando de 1.857 a 2.164 alumnos, de los cuales el 86 % está escolarizado en centros ordinarios.
Este incremento, señalan desde UPL, exige más recursos humanos y materiales, no menos. En este contexto, insisten en que UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad cuando no se acompaña este aumento de necesidades con refuerzos estables de especialistas de AL, PT y otros perfiles de apoyo.
El futuro del CEE Sagrado Corazón y la necesidad de un nuevo centro
En último lugar, UPL ha expresado su preocupación por la situación del CEE Sagrado Corazón, en León. Aunque se ha adoptado una solución temporal para este curso, el crecimiento previsto de matrícula hará imposible mantener la situación actual sin la ampliación inmediata de un nuevo centro específico.
Fernández considera “inadmisible plantear una espera de 6 o 7 años para un nuevo centro en León”, especialmente cuando el CEE número 1 de Valladolid se construyó en poco más de dos años. Para la formación leonesista, esta diferencia de tiempos refleja otra forma de desequilibrio territorial.
UPL pide un compromiso firme con la educación pública inclusiva
Por todo ello, la formación sostiene que el alumnado con necesidades educativas especiales, sus familias y los docentes especializados merecen una educación de calidad y condiciones dignas de trabajo.
UPL concluye que “solo con un compromiso firme de las instituciones con la educación pública podremos garantizarlo” y reitera que UPL denuncia el abandono de la atención a la diversidad en Castilla y León mientras no se reconozca, refuerce y estabilice la labor de los maestros de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y otros profesionales de apoyo en todas las etapas educativas.
